BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Gagne (Dimyati dan Mudjiono, 2006:
10) memaparkan bahwa belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar
berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan,
sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari stimulasi yang
berasal dari lingkungan, dan proses kognitif yang dilakukan oleh pebelajar.
Dengan demikian, belajar adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah sifa
tstimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru.
Model
pembelajaran dapat didefinisikan sebagai sebuah desain pembelajaran yang
menggambarkan proses spesifik dan menghasilkan situasi lingkungan tertentu
dimana siswa berinteraksi dalam suatu cara yang menghasilkan perubahan tertentu
pada perilaku mereka. Model pembelajaran berdasarkan Area lebih memberikan
kesempatan kepada anak didik untuk memilih atau melakukan kegiatan sendiri
sesuai dengan minatnya. Pembelajarannya dirancang untuk memenuhi
kebutuhan-kebutuhan spesifik anak, menghormati keberagaman budaya, menekankan
pada pengalaman belajar bagi setiap anak, pilihan-pilihan kegiatan dan
pusat-pusat kegiatan, serta peran keluarga dalam proses pembelajaran.
Model ini pada dasarnya hampir sama
dengan model pembelajaran berdasarkan sudut-sudut kegiatan. Model ini merupakan
pendekatan yang sangat efektif yang dikembangkan dalam pembelajaran secara
individu. Ada 3 pilar model pembelajaran area diantaranya kontruktivisme,
pendidikan progresif dan pembelajaran yang disesuaikan dengan tingkat
perkembangan anak.
Salah satu proses pembelajaran yang
masih sering di gunakan adalah model pembelajaran klasikal yang berpusat pada
guru. Menurut Suyosubroto (2002:83) menyatakan bahwa dalam pembelajaran
klasikal guru beranggapan bahwa seluruh siswa satu kelas mempunyai kemampuan (ability), kesiapan dan kematangan (maturity) dan kecepatan belajar yang
sama.
Merosotnya kualitas pendidikan
disebabkan karena sistem yang kurang tepat. Sistem klasikal dinilai belum mampu
mengembangkan kemampuan anak didik karena telah membatasi perkembangan mereka,
sekalipun ada yang mempunyai kemampuan lebih. Apalagi guru sudah menyusun
program satuan pelajaran maupun rencana pembelajaran yang dibuat oleh guru
semuanya serba seragam.
Masalah lain dalam bidang pendidikan
di Indonesia adalah bahwa pendekatan dalam pembelajaran masih terlalu
didominasi oleh peran guru. Guru lebih banyak menempatkan siswa sebagai objek
dan bukan sebagai subjek didik. Pendidikan kita kurang memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengembangkan berfikir holistik, kreatif, objektif serta
kurang memperhatikan ketuntasan belajar secara individual. Proses pendidikan di
sistem sekolah Indonesia, umumnya belum
menerapkan pembelajaran sampai anak menguasai materi pembelajaran secara
tuntas, akibatnya tidak aneh bila masih banyak siswa yang tidak menguasai
materi pembelajaran secara tuntas.
B. Rumusan Masalah
1.
Bagaimana konsep
dasar model pembelajaran area?
2.
Bagaimana
pengaplikasian model pembelajaran area?
3.
Bagaimana
strategi pembelajaran dengan model area?
4.
Apa kelebihan
dan kelemahan dari model pembelajaran area?
5.
Bagaiman hasil
observasi yang telah dilakukan di sekolah-sekolah mengenai model pembelajaran
area?
C.
Tujuan
1. Untuk
mengetahui konsep dasar model pembelajaran area.
2. Untuk
mengetahui cara mengaplikasian model pembelajaran area.
3. Untuk
mengetahui strategi pembelajaran dengan model area.
4. Untuk
mengetahui kelebihan dan kelemahan dari model pembelajaran area.
5. Untuk
mengetahui hasil observasi model pembelajaran area yang telah dilakukan di
sekolah-sekolah.
D.
Manfaat
1. Memberikan
pemahaman kepada mahasiswa mengenai model pembelajaran yang tepat diterapkan di sekolah nantinya.
2. Memberikan
gambaran kepada mahasiswa mengenai penerapan dan strategi pembelajaran area.
3. Mengantisipasi
terjadi adanya masalah dalam menerapkan pembelajaran area di sekolah nantinya.
BAB II
PEMBAHASAN
A. Konsep Dasar
Model Pembelajaran Area
Model
pembelajaran merupakan gambaran utuh sebuah bentuk pembelajaran yang tercermin
mulai awal hingga akhir pembelajaran. “Model pengajaran sebagai desain instruksional yang
menggambarkan proses menentukan anak memproduksi situasi lingkungan tertentu
yang menyebabkan siswa untuk berinteraksi sedemikian rupa bahwa perubahan
tertentu terjadi dalam perilaku mereka”, (SS Chauhan, 2009). Guru dapat
mengatur atau mendesain lingkungan agar anak-anak tertarik untuk belajar,
sehingga mereka belajar dengan menyenangkan. Model pembelajaran yang berbeda
membawa konsekuensi penataan lingkungan main anak yang berbeda-beda.
Diana Mutiah (2010: 121)
mengemukakan bahwa “model pembelajaran area dirancang untuk memenuhi
kebutuhan-kebutuhan spesifik anak, menghargai keberagaman budaya, dan
menekankan pada pengalaman anak”. Konsep model pembelajaran area memberikan
kesempatan pada anak untuk memilih atau
melakukan kegiatan sesuai minatnya, sehingga anak dapat bermain seraya belajar.
Model
pembelajaran area ialah model pembelajaran dimana anak diberi kesempatan untuk
memilih atau melakukan kegiatan sendiri sesuai dengan minat mereka didalam
area-area (Diknas, 2013). Model ini pada dasarnya hampir sama dengan model
pembelajaran sudut-sudut kegiatan. Pembelajarannya dirancang untuk memenuhi
kebutuhan-kebutuhan spesifik anak dan meghormati keberagaman budaya yang
menekankan pada prinsip (1) pengalaman pembelajaran pribadi setiap anak, (2) membantu
anak membuat pilihan dan keputusan melalui aktifitas di dalam area-area yang
disiapkan, (3) dan keterlibatan keluarga dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran
area bertujuan menciptakan suasana pembelajaran yang membangun suatu landasan
bagi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang penting untuk menghadapi
tantangan baik dimasa kini maupun yang akan datang serta didasarkan pada
keyakinan bahwa anak-anak tumbuh dengan baik ika mereka dilibatkan secara
alamiah dalam proses belajar dan mendorong anak untuk bereksplorasi,
bereksperimen, memelopori dan menciptakan.
Pada
model pembelajaran area guru mendesain lingkungan belajarnya dalam bentuk
area-area pembelajaran. Setiap area pembelajaran memiliki berbagai jenis alat main
sejenis sesuai areanya untuk
menstimulasi perkembangan anak. Anak diharapkan akan melakukan berbagai
aktifitas dalam satu area pembelajaran. Pembelajaran akan terjadi ketika anak
berada pada area yang sesuai minatnya. Widson (2012) yang menyatakan bahwa “when a student is driven to learn by the
natural passion underlying and interest area amazing learning accurs”.
Pembelajaran
area ini mencakup tiga pilar yaitu: (1) konstruktivitas, (2) sesuai dengan
perkembangan, dan (3) pendidikan progresif.
Konstruktivisme
menyakini bahwa pembelajaran terjadi saat anak berusia memahami dunia di
sekelilingnya. Pembelajaran menjadi proses interaktif yang melibatkan teman
sebaya, orang dewasa, dan lingkungan. Anak membangun pemahaman mereka sendiri
atas dunia dan hal-hal yang terjadi di sekelilingnya dengan membangun
pemahaman-pemahaman baru dan pengalaman-pemgalaman yang telah mereka miliki
sebelumnya.
Pelaksanaan
pembelajaran area ini menggunakan metode yang selaras dengan tahap perkembangan
anak. Setiap anak berkembang melalui tahapan yang berbeda, namun pada saat yang
sama, setiap anak adalah makhluk individu dan unik. Dengan demikian pendidikan
harus mencermati dan menyimak perbedaan antara keterampilan dan minat dari
anak-anak yang berusia sama.
Semua
kegiatan dalam pembelajaran ini didasarkan atas minat anak, tingkat
perkembangan kognitif dan kematangan social-emosional, mendorong rasa ingin
tahu alamiah anak, kegembiraan terhadap pengalaman-pengalaman panca indera dan
keinginan untuk menjelajahi gagasan-gagasan baru anak itu sendiri. Pelaksanaan
pendidikan progresif dibangun berdasarkan prinsip-prinsip perkembangan anak dan
kontruktivisme ini.
Pembelajaran
dengan model area menggunakan sepuluh
area, yaitu: area Agama, Balok, Bahasa, Drama, Berhitung/Matematika, IPA,
Musik, Seni/Motorik, Pasir dan Air, Membaca dan Menulis. Dalam satu hari dapat
dibuka minimal 4 area untuk disiapkan alat bermain/alat peraga dan sarana
pembelajaran yang sesuai dengan indikator yang dicapai.
B. Konsep Aplikasi Model
Pembelajaran Area
Dalam melaksanakan pembelajaran, peran guru sangat
penting yakni membuat program rencana baik tahunan (Protah), mingguan (Promes/RPPM),
dan harian (RPP). Setelah pembentukan rancangan, guru menyiapkan alat dan bahan
ajar. Kemudian melaksanakan proses pembelajaran dan melakukan evaluasi. Dalam
menciptakan lingkungan guru mendasarkan diri pada pengetahuan yang dimilikinya
tentang perkembangan anak. Dalam menyusun tujuan pembelajaran guru
memperhatikan keunikan masing-masing anak, menghargai kelebihan dan kebutuhan
setiap anak , menjaga kealamiahan anak dan mendukung pembelajaran bersama.
a. Model
Pembelajaran Area
Pembelajaran
area menggunakan 10 area yang dalam satu hari dapat dibuka minimal 4 area untuk
disiapkan alat bermain/alat peraga dan sarana pembelajaran yang sesuai dengan
indicator yang ingin dicapai. Alat bermain untuk model area sesuai dengan
kurikulum paud 2013 adalah :
1)
Area Agama
Area
Agama merupakan tempat yang memberikan pengalaman pada anak untuk mengenal
agama dan mempraktekkan tata cara beribadah sesuai dengan agama yang dianutnya.
Area agama menyediakan miniatur rumah ibadah, perlengkapan ibadah, buku-buku
bacaan, dan sebagainya.
2)
Area Balok
Area
balok dilengkapi dengan berbagai macam bentuk dan ukuran balok untuk
meenciptakan susunan khayal atau dapat dikenali seperti bangunan, melalui
bermain balok anak mengembangkan kemampuan matematika, kemampuan berfikir dan
memecahkan masalah, kreatifitas, serta memperkuat daya konsentrasi. Alat
bermain anak di area balok adalah : balok (dengan berbagai bentuk, ukuran, dan
warna), leggo, dan sebagainya
3)
Area
Berhitung/Matematika
Area
matematika dan berhitung merupakan tempat yang menyediakan permainan-permainan
yang dapat membantu anak belajar mencocokkan, berhitung, dan mengelompokkan,
serta menciptakan sendiri permainan yang mereka sukai. Kegiatan-kegiatan di
area ini mendorong anak mengembangkan kemampuan intelektual, otot-otot halus,
koordinasi mata tangan, dan keterampilan sosial seperti berbagi, bernegosiasi,
dan memecahkan masalah. Alat bermain di area matematika adalah lambang
bilangan, kepingan geometri, kartu angka, puzzle,
pohon hitung, dan sebagainya.
4)
Area Sains/IPA
Area sains banyak
menyediakan kesempatan bagi anak untuk menggunakan panca indera dan menyalurkan
langsung minat mereka terhadap kejadian-kejadian alamiah dan benda yang mereka
temukan.
Dengan mengekplorasi
bahan-bahan alami, anak menciptakan, berpikir, dan berkomunikasi. Anak-anak
melatih otot halus dan kasar, mengembangkan konsep-konsep matematika,
gagasan-gaggasan ilmiah, dan kreativitas. Alat bermain anak di area sains
adalah : macam-macam tiruan binatang, biji-bijian (jagung, kacang tanah, kacang
hijau, beras), benda-benda untuk pengenalan berbagai macam rasa (gula, garam,
sirup, cuka), dan sebagainya.
5)
Area Musik
Musik
dapat digunakan sepanjang hari untuk meyatukan kegiatan pembelajaran.
Bernyanyi, menggerakkan badan, bertepuk tangan, menari, dan memainkan alat-alat
musik. Musik mengembangkan panca indera, mengajarkan ritme, memperkuat otot
halus dan kasar, dan mendorong kreatifitas. Alat bermain di area musik adalah :
seruling, organ kecil, gendang angklung, rebana, dan sebagainya.
6)
Area Bahasa
Area
Bahasa merupakan tempat yang tenang sehingga anak-anak dapat melihat buku,
membacakan temannya, atau meminta guru untuk membacakan. Alat bermain di area
Bahasa ini adalah : buku-buku cerita, kartu-kartu nama, kartu nama bulan,
koran, dan sebagainya.
7)
Area Membaca dan
Menulis
Area ini merupakan tempat bagi anak untuk
mengekplorasi pengalaman membaca dan menuliskan kata-kata yang ada di sekitar
mereka. Area membaca dan menulis menyediakan berbagai buku-buku atau
tulisan-tulisan dan bahan-bahan untuk kegiatan menyimak atau mendengar bahasa
dan menulis. Area membaca berisi buku-buku dan bahan-bahan untuk kegiatan
membaca. Alat bermain di area membaca ini yaitu : buku, pensil warna, pensil,
kartu huruf, kartu gambar, spidol dan sebagainya.
8)
Area
Drama/Bermain Peran
Area
drama merupakan tempat memberikan kesempatan pada anak untuk mengeksplorasi dan
mengembanagkan pengalaman bermain peran.
Area
drama memiliki baju-baju atau benda-benda lain yang mendorong anak memperagakan
apa yang mereka lihat di kehidupan mereka, membantu mereka untuk memahami dunia
mereka dan memainkan berbagai peran. Pemilihan benda tegantung dari minat
anak-anak da tema yang sedang berlangsung. Alat bermain di Area Drama adalah :
tempat tidur anak (boneka), almari kecil, baju-baju, kompor-komporan, piring,
sendok, garpu, dan lain-lain.
9)
Area Pasir
Jika
bermain pasir dan air dimasukkan ke dalam salah satu tempat di dalam kelas,
kita dapat menggunakan pasir dan air menjadi salah satu area yang menarik untuk
beraktifitas dengan anak-anak.
10)
Area Seni dan
Motorik Halus
Area
seni dan motorik merupakan tempat untuk mengembangkan dan mengekplorasi
kreatifitas mereka serta bersenang-senang dengan bahan baru dan pengalaman
fisik. Alat bermain pada area seni dan motorik halus adalah meja gambar, meja kursi anak, pensil warna,
buku gambar, kertas lipat, kertas koran, lem, gunting, dan sebagainya. Area seni, motorik diberi ruang yang
cukup luas agar anak bisa beraktivitas cukup leluasa dalam mengembangkan
motorik halusnya.
b. Penataan Ruang
Kelas Model Area
Pengelolaan
kelas model pembelajaran area meliputi pengorganisasian peserta didik,
pengaturan area yang di programkan, dan peranan pendidik. Untuk itu hal-hal
yang diperlukan dalam pengelolaan kelas
adalah :
1)
Alat bermain,
sarana prasarana diatur sesuai dengan area yang diprogramkan pada hari itu.
2)
Kegiatan dapat
dilakukan dengan menggunakan meja kursi, karpet, atau tikar sesuai dengan alat
yang digunakan.
3)
Pengaturan area
memungkinkan pendidik dapat memberikan motivasi, pembinaan, dan penilaian.
4)
Pendidik
memperhatikan perbedaan individu setiap peserta didik pada saat mereka
melakukan kegiatan di area.
Gambaran
penataan ruang kelas model pembelajaran area:
c. Langkah-Langkah
Kegiatan dalam Model Area
1)
Kegiatan awal (± 30 menit )
Kegiatan
yang dilaksanakan adalah melatih pembiasaan, misalnya menyanyi, memberi salam
dan berdoa. Bercerita tentang pengalamam sehari-hari dan setiap anak bercerita,
3 atau 4 anak bertanya tentang cerita anak tersebut, membicarakan tema/sub
tema, melakukan kegiatan fisik/motorik yang dapat dilakukan di luar atau di
dalam kelas.
2)
Kegiatan inti (± 60 menit) secara individual di area
kegiatan
Sebelum
melakukan kegiatan inti, pendidik bersama anak membicarakan tugas-tugas di area
yang diprogramkan. Setelah itu peserta didik dibebaskan memilih area yang
disukai sesuai dengan minatnya. Area yang dibuka setiap hari disesuaikan dengan
indikator yang dikembangkan dan sarana/alat pembelajaran yang ada. Anak dapat
berpindah area sesuai dengan mintanya tanpa ditentukan oleh pendidik. Apabila
terdapat anak tidak mau melakukan kegiatan di area yang diprogramkan, pendidik
harus memotivasi anak tersebut agar mau melakukan kegiatan. Pendidik dapat
melayani anak dengan membawakan tugasnya ke area yang sedang diminatinya.
3)
Istirahat/makan
(± 30 menit)
Kegiatan
makan bersama menanamkan pembiasaan yang baik, misalnya mencuci tangan, berdoa
sebelum dan sesudah makan, tata tertib makan, mengenalkan jenis makanan
bergizi, menumbuhkan rasa sosial (berbagai makanan) dan kerjasama. Setelah
kegiatan makan selesai, waktu yang tersedia dapat digunakan untuk bermain
dengan alat permainan yang bertujuan mengembangkan fisik/motorik.
4)
Kegiatan akhir (± 30 menit )
Kegiatan
akhir dilaksanakan secara klasikal, misalnya dengan bercerita, bernyanyi,
cerita dari pendidik atau membaca puisi, dilanjutkan dengan diskusi kegiatan
satu hari dan menginformasikan kegiatan esok hari, berdoa, mengucapkan salam
dan pulang.
d. Penilaian
Pembelajaran Model Area
Penilaian
yang dilakukan pada model pembelajaran area pada hakekatnya tidak berbeda
dengan model-model pembelajaran sebelumnya karena selama kegiatan pembelajaran
berlangsung, pendidik mencatat segala hal yang terjadi baik terhadap
perkembangan peserta didik maupun program kegiatannya sebagai dasar bagi
keperluan penilaian. Pendidik melakukan penilaian dengan memakai alat penilaian
yang telah disiapkan, tetapi dapat juga untuk mengetahui ke area mana saja
minat anak hari itu dengan menggunakan ceklis disetiap area.
C. Strategi
Pembelajaran Area
Dick dan Carey (1985) menyatakan bahwa strategi
pembelajaran adalah suatu perangkat materi dan prosedur pembelajaran yang
digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa.
Jenis
strategi pembelajaran:
1. Metode Ceramah
Metode ceramah adalah penuturan bahan pelajaran
secara lisan. Metode ini senantiasa bagus bila pengunaannya betul-betul
disiapkan dengan baik, didukung alat dan media serta memperhatikan batas-batas
kemungkinan penggunannya. Dalam
pendidikan anak usia dini, metode ceramah sangat cocok digunakan untuk
menyampaikan penjelasan-penjelasan mengenai aturan permainan yang dipakai.
Melalui penjelasan dari guru, seorang anak akan lebih mudah dalam memahami
materi yang diajarkan. Metode ini dapat dilakukan pada berbagai area, yakni
guru memberikan penjelasan kepada siswa mengenai apa yang ada di area tersebut.
2.
Metode
Tanya Jawab
Metode tanya jawab adalah metode
mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two
way traffic sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa.
Guru bertanya siswa menjawab atau siswa bertanya guru menjawab. Dalam
komunikasi ini terlihat adanya hubungan timbal balik secara langsung antara
guru. Metode ini dapat dilakukan pada area manapun, termasuk area matematika.
3.
Metode
Pembiasaan
Metode pembiasaan
merupakan metode pembelajaran yang membiasakan suatu aktivitas kepada seseorang
anak atau peserta didik. Metode ini dipengaruhi adanya teori behavioristik.
Untuk anak usia dini, metode ini sangat baik digunakan karena anak suka
menerima dan ia belum terpengaruh oleh dunia luar. Metode ini dapat digunakan
pada semua area pembelajaran termasuk area agama, musik, dan seni.
4.
Metode
Keteladanan
Metode keteladanan merupakan metode
pembelajaran yang didasarkan pada contoh tingkah laku yang ditunjukkan oleh
orang tua maupun pendidik. Metode ini sangat efektif karena sifat anak yang
suka meniru. Metode keteladanan ini dapat dilakukan di area agama.
5.
Metode
Bermain
Metode bermain adalah metode yang menerapkan pemainan tententu sebagai
wahana pembelajaran siswa. Metode ini merupakan metode yang sangat cocok pada
anak usia dini, karena pada hakikatnya anak bermain sambil belajar. Metode ini
cocok digunakan dalam semua area pembelajaran.
6.
Metode
Bercerita
Metode
bercerita adalah metode yang mengisahkan suatu peristiwa atau kejadian kepada
peserta didik, misalnya legenda, dongen, dan kisah nabi. Metode ini cocok
digunakan di area bercerita anak juga bisa menceritakan kejadian yang seru
dalam hidupnya dan juga cocok dalam area membaca dan menulis, anak bisa menulis
kemudian membacakan ceritanya.
7.
Metode
Bernyanyi
Metode
bernyanyi merupakan metode yang khas digunakan untuk anak usia dini, yakni
metode yang menggunakan syair-syair yang dilagukan. Menurut pendapat ahli
metode bernyanyi dapat membangun suasana yang menyenangkan. Metode ini cocok
untuk pembelajaran area musik.
8.
Metode
Wisata Alam
Disebut juga dengan metode karyawisata, metode ini mengajak peserta didik
ke suatu tempat tertentu untuk mempelajari sesuatu yang berkaitan dengan materi
yang diajarkan. Karyawisata dalam arti metode mengajar
mempunyai arti tersendiri, berbeda dengan karyawisata dalam arti umum.
Karyawisata di sini berarti kunjungan ke luar kelas dalam rangka belajar. Jadi,
karyawisatadi atas tidak mengambil tempat yang jauh dari sekolah dan tidak
memerlukan waktu yang lama. Karyawisata dalam waktu yang lama dan tempat yang
jauh disebut study tour.
Dalam hal ini peserta didik dapat di ajak ke ruangan
yang menyerupai binatang, museum, kebun maupun lainnya. metode ini cocok
digunakan pada area Sains/IPA.
9.
Metode
Pemecahan Masalah
Metode problem solving (metode
pemecahan masalah) bukan hanya sekedar metode mengajar tetapi juga merupakan
suatu metode berpikir, sebab dalam problem solving dapat menggunakan
metode-metode lainnya dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.
Metode ini memperlakukan pembelajaran anak dengan memberikan persoalan tertentu
yang sederhana, kemudian anak diperintahkan memecahkan masalah. Metode ini
dapat digunakan pada area balok dan area matematika.
10.
Metode
Simulasi
Metode
simulasi merupakan metode pembelajaran yang dilakukan dengan menirukan suatu
perbuatan atau kegiatan tertentu. Peniruan tersebut hanyalah bersifat
pura-pura, namun dapat memperjelas materi pelajaran bersangkutan. Sebagian
pendapat menyebut metode ini dengan
istilah bermain peran. Maka dari itu metode ini sangat cocok dalam model
pembelajara area drama.
Dari 10 jenis strategi
pembelajaran diatas memiliki kecocokan
tersendiri terhadap model area pembelajaran. Peran guru sangat penting dalam
memilih metode yang tepat dengan model pembelajaran yang disesuaikan dengan
kurikulum yang anda.
D.
Kelebihan
dan Kelemahan Model Pembelajaran Area
1.
Kelebihan
Model
pembelajaran area dianggap sebagai model pembelajaran baru dan efektif yakni model
pembelajaran dimana anak diberi kesempatan untuk memilih atau melakukan
kegiatan sendiri sesuai dengan minat mereka didalam area-area. Berikut
merupakan kelebihan dari model pembelajaran area:
a. Lebih
memberikan kesempatan kepada anak didik untuk memilih atau melakukan kegiatan
sendiri sesuai dengan minatnya, dan memungkinkan anak untuk mengeksplorasi dan
mengekspresikan pengetahuan dan ketrampilasn nya melalui berbagai kegiatan dan
meningkatkan pemahaman anak secra komprehensif.
b. Pembelajaran di rancang untuk
memenuhi kebutuhan-kebutuhan spesifik anak dan menghormati keberagaman budaya
yang lebih menekankan pada prinsip.
1) Pengalaman pembelajaran pribadi
setiap anak Membantu anak membuat keputusan melaluli aktivitas di dalam
area-area yang disiapkan.
2) Keterlibatan keluarga dalam proses
pembelajaran, anggota keluarga di libatkan sukarela dalam kegaitan pembelajaran
misalnya orang tua di libiatkan dalm mempersiapkan peraturan media pembelajaran
atau model dalam pembelajaran teretntu. Keluarga bermitra dengan PAUD dalam
membuat keputusan tentang anak, misalnya orang tua diminta pertimbangannya
perihal kebutuhan layanan khusus individual untuk anak.
3) Bagi kegiatan yang memerlukan
pemahaman atau membahayakan, dan pengamatan langsung, maka jumlah anak dibatasi
agar guru dapat memperhatikan lebih mendalam proses dan hasil yang dicapai
dapat lebih maksimal tanpa mengabaikan anak yang ada di area lain. Secara tidak
langsung perhatian guru lebih mendalam dari proses dan hasil yang dicapai secara
maksimal tanpa mengabaikan anak-anak yang berda di area yang lain
1) Guru mudah menguasai kelas.
2) Mudah mengorganisasikan tempat duduk / kelas.
3) Mudah mempersiapkan dan
melaksanakannya.
5) Memberi kesempatan pada guru untuk
menggunakan pengalaman, pengetahuan dan kearifan.
6) Dapat menggunakan bahan pelajaran yang luas
7) Membantu siswa untuk mendengar secara akurat, kritis, dan
penuh perhatian.
8) Jika digunakan dengan tepat maka akan dapat
menstimulasikan dan meningkatkan keinginan belajar siswa dalam bidang
akademik.
9) Dapat menguatkan bacaan dan belajar
siswa dari beberapa sumber lain
c.
Kemampuan anak dalam belajar lebih optimal, anak lebih sibuk
bergerak melakukan atau aktif belajar yang telah dipilihnya. Dengan system area
ini pengalaman belajar anak lebih banyak dan anak lebih kreatif.
d.
Dengan menggunakan system area sebagai antisipasi terhadap
perbedaan cara belajar, motivasi, kemampuan dan minat anak. Sehingga anak dapat
membuat kesimpulan sendiri dari setiap hal yang dipelajarinya.
2.
Kelemahan
Selain kelebihan, model pembelajaran area ini juga
memiliki kelemahan, diantarannya yakni:
a.
Bila selalu
digunakan dan terlalu digunakan dapat membuat bosan.
1)
Guru dituntut untuk mempunyai wawasan yang luas dan kreatif
untuk mengembangkan model pembelajaran area agar lebih inovatif dan variatif.
2)
Guru harus memiliki ketrampilan metodologis yang handal,
rasa percaya diri yang tinggi dan berani mengemas dan mengembangkan materi
secara akademik.
b.
Aspek sarana dan sumber pembelajaran memerlukan sumber
informasi yang cukup banyak dan bervariasi yang akan menunjang dan memperkaya
pengembangan model pembelajaran area. Dan bila sarana ini tidak terpenuhi maka
penerapan pembelajaran terpadu juga akan
terhambat.
c.
Aspek penilaian pembelajaran membutuhkan penilaian yang
menyeluru (komprehensif) yaitu
menetapakan keberhasilan belajar peserta didik dari berbagai bidang pada model
pembelajaran area.
E.
Hasil
Observasi
Perkembangan model pembelajaran area dapat dilihat
dari kegiatan observasi yang pernah dilakukan di sekolah-sekolah. Hasil
observasi yang dilakukan di daerah masing-masing yakni daerah Jawa dan Madura.
Berikut hasil observasi model pembelajaran yang ada di daerah Jawa dan Madura:
1.
Model
Area
Lembaga sekolah pendidikan anak usia dini di Madura
masih banyak yang menggunakan model konvensional. Terutama dibagian desa-desa
terpencil yang jauh dari keramaian banyak yang menggunakan model konvensional
dan masih menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS). Meskipun sekarang sudah ada
kurikulum 2013 tapi banyak guru yang hanya menggunakan tapi tidak
menerapkannya. Tenaga pendidik yang hanya sebatas lulusan sekolah menengah atas
(SMA) yang tidak memiliki banyak pengetahuan tentang pendidikan anak usia dini
tidak bisa banyak membantu mengembangkan sekolah PAUD/TK sesuai dengan
kurikulum yang ada.
Sama halnya dengan lembaga yang ada di Madura,
sekolah-sekolah PAUD/TK yang ada di Jawa juga mengaku bahwa menggunakan
kurikulum 2013, namun dalam penyampaiannya masih menggunakan model konvesional
atau menggunakan LKS tetapi dengan tema-tema kurikulum 2013. Walaupun begitu di
Jawa juga sudah ada yang menggunakan kurikulum 2013 dengan benar dan
menggunakan model-model pembelajaran yang bervariasi. Model area yang
diterapkan di Jawa dan sebagian di Madura seperti:
a. Model
area agama yakni dilakukan di masjid dengan sholat dhuha.
b. Model
area pasir dengan melaksanakan kegiatan eksperimen mencetak pasir yang
dilakukan dilapangan dengan alas tikar.
c. Area
sains dengan menanam biji kacang hijau sehingga berkecambah.
d. Area
motorik halus, dengan menempel, menggambar, menggunting dan mewarnai.
2.
Penataan
Kelas
a. Kegiatan
model area di Jawa dan Madura dilaksanakan diluar dan didalam kelas. Kegiatan
didalam kelas berupa kelas dengan variasi ada yang menggunakan bangku dan meja
ada juga dengan alas tikar. Kegiatan diluar kelas dalam model pembelajaran area
ini menggunakan lapangan kemudian dengan alas tikar. Proses pembelajaran area
dilakukan dengan berderet dengan permainan pembelajaran yang bervariasi misal
area pasir.
b. Alat
bermain dalam setiap area dipersiapkan dengan baik dan sederhana walaupun belum
termasuk alat yang sempurna tetapi sudah
bisa digunakan.
3.
Perangkat
Pembelajaran
Merupakan sumber daya manusia yang sangat penting
dalam proses pembelajaran. Sebelum pembelajaran area dimulai guru yang
mempersiapkan semua. Dalam pembelajaran area di Jawa dan Madura hanya peran
guru saja yang penting. Dalam kegiatan ini tidak melibatkan siapa-siapa, orang
tua hanya mengawasi. Pembelajaran mengacu pada kurikulum tetapi belum dilakukan
secara sepenuhnya, guru kurang memanipulasi alat dan bahan ajar secara tiruan.
Banyak ruangan yang seharusnya bisa digunakan untuk area, tetapi guru kurang
menguasainya.
4.
Proses
Pembelajaran
Kegiatan awal + 30 menit (klasikal)
- Berbaris senam, berdoa, salam
- Membaca doa-doa dan surat-surat pendek setelah itu dilanjutkan dengan bernnyanyi bersama.
- Membicarakan tema / sub tema
- Melakukan kegiatan fisik / motorik, dapat dilakukan diluar atau didalam kelas
KegiatanInti + 60 menit (individual di Area)
- Sebelum melaksanakan kegiatan inti, guru membicarakan tugas-tugas di area yang diprogramkan pada hari itu.
- Area yang dibuka setiap hari minimal 4 – 5 sesuai indikator yang akan dicapai / dikembangkan
- Guru menjelaskan kegiatan-kegiatan didalam area yang diprogramkan,
Kegiatan akhir + 30 menit (klasikal)
· Bertepuk tangan dengan 2 pola (seni)
· Diskusi tentang kegiatan satu hari.
· Bercerita dari guru.
· Menyanyi, doa, pulang.
5.
Evaluasi
Selama kegiatan belajar mengajar
berlangsung pada setiap area observer mengamatai cara evaluasi yang di lakukan guru
dengan mencatat segala hal yang terjadi baik terhadap program kegiatannya
maupun terhadap perkembangan peserta didik sesuai dengan indikator dan alat
penilaian yang telah ditetapkan. Dari hasil catatan guru mengukur hasil dari
proses belajar dengan menggunakan model area bagaimana pencaipaian perekmbangan peserta didik yang
sudah di capai. Apabila dalam program kegiatan maupaun hasil perkembanngan
peserta didik masih ada yang belum berkembang dengan sesuai perencanaan yang di
susun, maka guru mengupayakan untuk membuat strategi yang lebih efektif lagi
agar tingkat pencapaian perkembangan peserta didik bisa semaksimal mungkin
berkembang.
A. Lampiran Hasil
Observasi
Area
Drama/Bermain Peran
Area Sains/IPA
Tidak ada komentar:
Posting Komentar